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2018全國明遠實驗學校聯盟工作會議簡報


10月19日,全國明遠實驗學校聯盟工作會議在杭州富陽銀湖書院舉行,41所全國明遠實驗學校聯盟的校長、教師共70多人參加了此次會議。本次會議由明遠教育書院院長、清華大學石中英教授主持。

19日上午,與會代表首先集體學習了顧明遠教育思想。明遠教育書院副院長、北京師范大學馬健生教授做了《課堂教學仍然是人才培養的主渠道——顧明遠先生的新呼吁》的學術報告。報告圍繞顧明遠先生“課堂教學仍然是人才培養的主渠道”的主張,闡述對顧明遠先生關于課堂教學問題的思想的理解。馬健生教授指出:顧明遠先生針對我國基礎教育改革和課堂教學中存在的問題,發出了“提高教育質量,首先要把課教好”的呼吁,明確提出了一個命題:課堂教學仍然是培養人才的主渠道。這是在各種時尚觀念推動下的新教育時代,顧先生站在時代前列的又一次清醒的呼吁,作為學習、踐行顧明遠教育思想的聯盟校,應當認真體會、思考。馬健生對顧明遠先生提出的“課堂教學是完成國家課程標準的主要形式”“課堂教學是培養學生思維發展的主渠道”“學習不僅是個人的事情,學習需要在集體中進行”“課堂教學要靠老師來實施”等主張和思想進行了闡釋。馬健生教授還介紹了顧明遠先生提出:辦好每一所學校、教好每一個學生,在這中間應該加上“上好每一節課”,應該是“辦好每一所學校,上好每一節課”,這樣才能教好每一個學生。他提出了聯盟校踐行顧明遠先生教育思想的建議:校長要成為教育家,應該把精力放到課堂上,要走進課堂,走進教師,和教師共商改進教學的辦法,促進課堂教學質量的提高。

明遠教育書院副院長、北京師范大學滕珺副教授做了《現代教育與現代學?!櫭鬟h先生教育思想的理論體系與實踐邏輯》的學術報告。滕珺副教授首先回顧、介紹了顧明遠先生的教育人生,然后從顧明遠先生的現代教育觀、現代學校觀以及顧明遠教育思想的方法論特征三個方面同與會代表進行了分享。滕珺副教授認為:顧明遠先生現代教育觀的核心觀點是:現代教育是現代生產的產物、現代教育具有8大特征、教育現代化最重要的是教育觀念現代化。

顧明遠先生現代學校觀包括多方面的內容,關于教育本質和目標的核心觀點主要有:教育的本質在于尊重生命、提高生活的品質和生命的價值;教育的目標是改變人的思維;要與反教育行為做斗爭。

關于學校管理與校長領導力的核心觀點主要有:校長是學校的靈魂,是教師隊伍的旗手、領頭人;好校長首先應該是一名優秀教師;好校長要有自己的教育思想;好校長要把精力放到教學上、課堂上。

關于教師的核心觀點主要有:必須使教師職業具有不可替代性;教師既要做經師,更要做人師;教師教書育人在細微處,必須從大處著眼,小處著手;教師發展具有三重境界。

關于學生的核心觀點主要有:學生既是教育的客體,又是教育的主體;愛孩子就理解孩子,相信孩子,尊重孩子;沒有興趣就沒有學習;學生成長在活動中;應該廢“三好”、?!皧W數”,不能把承認評先進的辦法用到學生身上,不能人人學奧數,把奧數作為升學的敲門磚。

關于師生關系的核心觀點主要有:學校生活中的關系應當是民主、平等、尊重、和諧的;教學活動中的關系應當是發揮教師的主導作用與學生的主體作用。

關于課程教學的核心觀點是:基礎教育要打好身心健康、終身學習、走向社會三方面的基礎;要開足課程,自主選擇;課堂教學是人才培養的主渠道。

滕珺副教授認為,顧明遠教育思想在方法論上,具有跳出教育看教育、歷史與未來相結合、中外古今兼容并蓄、國際與本土結合、知行合一與時俱進等特點。

兩場學術報告結束后,石中英教授介紹了聯盟章程草案,與會代表認真討論并全票通過了《全國明遠實驗學校聯盟章程》,選舉并成立了全國明遠實驗學校聯盟第一屆理事會,選舉產生了名譽理事長、理事長、副理事長和秘書長。與會者一致同意由顧明遠先生擔任名譽理事長、石中英教授擔任理事長,馬健生、沈穎、楊培民、鐘櫻、田寶宏擔任副理事長,滕珺擔任秘書長。理事會的產生意味著全國明遠實驗學校聯盟從去年醞釀至今,正式成立。

與會代表還討論通過了《全國明遠實驗學校聯盟發展規劃(2018-2022)》。它對今后5年的主要工作提出了詳細規劃和意見。

下午,部分聯盟校代表圍繞踐行顧明遠先生倡導的四句教育箴言:“沒有愛就沒有教育,沒有興趣就沒有學習,教書育人在細微之處,學生成長在活動中”中的“教書育人在細微處”,分享了踐行顧明遠教育思想、推動學校教育教學改革的探索和經驗。聯盟副理事長、江蘇省南菁高級中學楊培明校長、成都市金沙小學鐘櫻校長先后主持了會議。

北京明遠教育書院實驗小學束屹常務副校長用“始于足球,不止于足球”的報告,介紹了學校在足球課實施的過程中是如何關注細節、切入細微之處、珍視每一個教育細節和機會、抓住每一個孩子的每一個行為和每一個思維變化的。他為與會代表提供了一個生動豐富的足球教育和育人相結合的優秀案例。

江蘇省南菁高級中學馬維林副校長做了“讓學生在行走的路上成長”的報告分享。南菁高中是一所有著135年歷史的百年名校,是顧明遠先生中學學習、生活的地方。南菁中學提出教育要彰顯美學精神,學校所倡導的美育是一個涵蓋所有學科、引領學校發展的一個整體的教育思想。學校認為,顧明遠先生的教育信條,既有崇高的價值追求,又有從細微處實踐的實踐智慧,既有價值觀,又有方法論,彰顯著教育的美學精神,教書育人在細微處本身就包含著這個細微處怎么細微,要發生在學生身上,確立學生的主體地位,要為學生創造自由生長的環境,這個“細微處”彰顯著鮮明的學生立場,需要我們轉變教育方式,為學生提供成長的平臺。因此,南菁中學在實踐中特別注重身心一體的教育,建構大美育課程體系,建立了有自己特色的三種課堂,研學旅行也做出了實效和特色。南菁中學致力于為學生營造審美的校園文化生活,用最簡單的四句話概括就是:以身為本,回歸生活,真實情境,身心一體。

江蘇省南菁高級中學實驗學校蔡成德校長做了題為“南菁,有個園子”的分享報告,介紹了學校的“園子”里發生的細微的育人故事。很多學校都有園子,這里的園子和別的學校有一點不一樣,就是學生可以無障礙地走到任何一個地方,是全程可以走進的園子,一年四季,生活中應有的一切園子里都有,園子里還產生了很多細微的情節和故事。園子里面不只有人文知識,更有科學知識,孩子們在其中活動,與花草、鳥蟲等等產生了諸多聯系,形成了密切的聯系。而教師引導孩子們走進園子,把南菁“園子的故事”變成了教育故事,影響了孩子的生命成長。

江蘇無錫育紅小學周曉紅老師做了“構建積極的校園生態,培育負責任的小公民”的分享報告。從20世紀80年代開始,育紅小學堅持以班集體建設為教書育人的落腳點和重點,使德育落實到細微處,落實到每一個孩子的成長上,取得了良好的成效?,F在,學校正致力于構建全校性的公共生活,在學生自治中培養擔當責任、經營班級公共生活,在班級自治中孕育學生集體意識、拓展公共生活空間,在團體自治中發展學生的自我實現意識,把學生在公共生活中的日常,變成事事育人、時時育人,培養負責任的合格公民,切實踐行“教書育人在細微處,學生成長在活動中”。

江蘇省常州市第一中學殷群校長分享了學校的三原色德育實踐。這里的三原色特指光學中的綠色、紅色和藍色。綠色代表健康,紅色代表熱情,藍色代表忠誠,分別從人與自我、人與他人、人與社會的角度指代核心素養中的健康自主、協作創新、責任擔當,主張從學生的現實生活出發,在生活中利用三原色德育資源對學生進行引導和教育。學校分別在生涯規劃、研學課程、教育戲劇等側重于藍色品格的校園活動等方面進行了探索,注重細微處、注重學生成長在活動中,使更多學生得到了全面發展。

安徽省合肥一六八玫瑰園學校楊會謙校長做了題為“大處著眼,小處著手”的報告。圍繞 “身心齊臻,德智同長,全面發展”的育人目標,學校在顧明遠先生四句話的指導下,提出教育策略是大處著眼,小處著手。大處是人和社會的發展、是教育的方向和教育的規律,小處是教育細節應當成為教育契機,學校注重在價值引導、生活指導、心理疏導、學習指導幾個方面從細節上逐一落實,并采取了很多具體措施。

江蘇省江陰市澄江中心小學時敏校長做了題為“情趣課堂的思考與實踐——踐行顧明遠教育思想的方式和經驗”的分享報告。澄江中心小學是顧明遠先生小學的母校,在顧明遠先生的鼓勵和指導下,這里先后開展了小學數學生活化的實踐研究并延伸到其他學科,課堂教學發生了很大變化。學校將辦學新理念歸納為“澄心翰文”四個字,提出把“純質端行悅思”作為育人使命。為了讓孩子們學得有趣,學校更多從很細微的資源去進行整合,注重國家課程的情趣點挖掘、校本課程情趣要素設計,出現了讓學生感到趣味盎然的情趣課堂學科樣態、探索了有效的情趣資源整合方法、摸索出了課堂改進的主要策略、找出了課堂評價的關鍵要素,促進了師生的共同成長。

分享結束后,與會者進行了簡短的提問和交流。最后,聯盟理事長石中英教授進行了總結。石中英教授指出:今天的會議研究決定了全國明遠實驗學校聯盟的幾件大事:通過了章程,選舉成立了理事會,選出了理事長和理事會成員,對未來五年的規劃進行了討論,還聽了馬健生和滕珺兩位老師對顧明遠先生教育思想的解讀,通過他們的解讀能夠進一步領會顧明遠先生教育思想的民主性、時代性、實踐性。而且更加增進了對顧明遠先生教育思想的理論認同、價值認同,這對進一步學習踐行顧明遠教育思想非常重要。

?? 下午各實驗學校的分享發言圍繞教書育人在細微處,大家提到讓學習真實發生,我們再追問一下:讓教育真實發生、讓學生的成長真實發生。發生在每個活動當中,發生在每一天,發生在每一年,我們就能看到教育本質的實現和教育價值的實現。教育如何才能真實發生?探討教育發生的條件對我們的工作非常有意義。


教育者要有堅定的教育信念

? ? 要相信教育的力量,要看到學生對真正教育的需求,要相信自己有這份責任和能力去引領學生的健康成長。是否對學生、對教師自己、對教育有信心,事關教師的成長,沒有信心的反面是放棄。真正具有教育家精神的教師,他們都堅信教育的作用,堅信孩子對教育的需要。堅定的教育信念,可能是教育真實發生的起始條件。


正確的教育要求

? ? 沒有要求就沒有教育,要求為孩子們的成長指明了方向,在為自己和為他人這兩種價值選擇面前哪一種價值選擇是對的,教育者要向孩子們講清楚;在依賴他人和獨立自主這兩種選擇當中哪種態度是正確的,要給孩子講清楚;在為自己而學習和為社會進步學習方面,哪一種學習動機是正確的,要給孩子講清楚。教育者在堅定的教育信念之下要找到正確的教育方向。不能鼓勵學生成為一個精致的利己主義者,不能夠老是跟他強調不好好學習就考不上大學……偉大的老師都是能夠為人生指出光明大道的老師,絕不會把學生指向一個羊腸小道,甚至引到懸崖絕路上去。教師“要做學生成長的引路人,要進行價值引領”,太重要了。


精心的活動設計

? ??學習是一個過程,不能過度關心可計量、可測量的結果。學習的真正意義不在于最后那個結果,而在于過程,在于過程中認知、態度、情感、價值觀、信念這些方面的變化。比如北京明遠書院實驗小學的足球課程,充分說明了足球場不是名利場,足球場不單單是競技場,在足球場里面同樣能夠展現教育的成果,在比賽當中充滿著教育的機會:怎么對待競爭,怎么對待失敗,怎么對待別人的誤判,怎么對待同伴一次誤傳等等。一定要高度關注學習過程、活動過程、體驗過程,在每一個過程每一個細節上給予學生及時的點撥、啟發和指導。真實的教育就發生了。


重視哪些關鍵的“教育時刻”

?? ?在人一生當中,有起到關鍵作用的教育時刻:學生沒有自信的時候激發他的自信、在學生自負的時候給他潑一盆涼水、當學生不能控制自己情緒的時候幫他擺脫危險明白理智的重要性,在這樣的時刻,真實的教育發生了。教師一定要做教育的有心人,一定要有一雙慧眼,一定關注學生學習和成長整個過程,教育真的不是簡單說“你真棒你真棒”,有時候需要肯定,有時候需要慰藉,有時候需要支持,有時候需要點撥,教育有無數張面孔,教育的聲調不是只有一個聲調,有時候和風細雨,有時候此時無聲勝有聲,有時候有一個肢體語言可能師生之間彼此心領神會,教育就發生了。


及時的分享與交流

??? 所有外在教育如果不轉換為學生自我教育的意識和能力,都不會導致學生的成長。這里面指的自我教育,不單單指個體的自我,還包括學生之間的交流和分享,國外教育有一個最大的特點是高度重視同伴學習。同伴之間的相互影響,某種意義上超出老師和家長對于孩子的影響?;氐教K霍姆林斯基談到的集體教育,我們一定要注重培育健康、積極向上的學生集體,讓集體成為教育最有效的一個方式。重視同學之間、同輩群體的相互影響,重視學生集體的培養,這恐怕也是讓教育真實發生的一個條件。


教師的持續成長

??? 學生要成長,老師必須成長,教師怎么跟學生共成長,是擺在我們面前最嚴峻的一個課題,所有的教育改革如果不訴諸于教師的認同,不訴諸于教師的發展,不訴諸于教師的積極參與,都是不可能成功的。從大家的發言里面也感覺到教師的持續成長也是教育真正發生的一個重要的條件。

??? 內容豐、節奏快、時間緊,一天時間在思想的碰撞、交匯中很快過去,出席會議的代表有的主動請纓,希望多承擔聯盟有關工作,有的抓住會議間隙繼續交流各自的做法和經驗,有的積極提出了進一步加強聯盟工作的建議。



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