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江山试行“135”课堂教学改革推进“轻负高质”
本信息由 管理员 于 06-02 10:32 发布 共2159次访问
 

近日,江山市教育局确定了13所学校作为江山市第一批“135”课堂教学模式的试点学校。根据相关要求,这13所学校将担负起实践、研究、总结、推进“135”课堂教学模式的任务,并通过研讨会、现场观摩会、质量分析会等形式,为全市研讨“135”课堂模式搭建学习和交流的平台。

135”课堂教学模式是江山市为进一步深化教学改革,推进轻负担高质量工作,不断提升全面教育质量而出台的课堂教学改革模式。1”指围绕趣味教学,活力课堂突现主体,体现探究这一主线;3”是要求教师认真落实三项要求,即预习诊断不少于15人,互动探究不少于15分钟,练习反馈不少于15分钟;5”是整个课堂必须实施五步教学,即预习先行——情境导入——活动探究——检测反馈——拓展提升。

135”教学改革的理论基础为三个方面。一是元认知理论——根据美国心理学家弗拉维尔的观点,元认知就是对认知的认知,是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。“135”教学模式的实质在于不断引导学生在自主探究、互动交流的氛围中巩固和拓展新知。二是自我理论——美国心理学家卡尔·罗杰斯主张,应把学生视为教育的中心,为他们创设一个良好的学习环境,他们就会学到所需要的一切。“135”教学模式的核心思想就是教师作为学生学习的导拨者,为学生创设良好的学习情境,激发学生自主学习、主动探究的积极性。三是建构主义理论——建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关,因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。“135”教学模式的运作过程以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用各种学习环境要素,充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性,最终使其获得对所学知识的意义建构。四是《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生学会质疑、调查和探究,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

课堂效率提高了,课外活动才能正常,学生每天必要的锻炼和休息时间才能得到保证。与教育工作打了30年交道的江山市教育局毛建华局长表示,江山的减负工作将突出课堂这个主阵地,重点在有效教学有效课堂上下功夫。

                         

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