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【簡報】2018明遠教育論壇——教師成長共同體建設新路徑


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近年來,教師成長共同體已經成為新時期我國教師專業成長的重要路徑。既有傳統的教研組、年級組等形式,也有新出現的名師工作室、班主任工作坊、新老教師結對的師徒制、網絡教師共同體等,為成千上萬教師的專業成長提供堅實平臺。如何更好地促進教師成長共同體建設,推進學校、區域和國家層面的教師專業發展?1020日,2018明遠教育論壇圍繞“新時代教師成長共同體建設”主題展開了交流和討論,我們摘取部分精彩觀點與您分享。

教師成長要歷經“五項修煉”


意愿、錘煉、學習、創新、收獲,提高教師專業化水平,必須歷經“五項修煉”。

顧明遠:明遠教育書院名譽院長、北京師范大學資深教授


談到共同體的主體,其實不只是學校教師,還包括了教研室,進學校的教研員也與教師一起形成了學習共同體。日本教育學者佐藤學曾經提出“學習共同體”的觀點,既包括教師與教師之間形成的共同體,又包括教師和學生之間形成的共同體。

如果說教師成長的共同體應以學校為單位,校長起到重要作用,他們必須思考怎樣把教師的積極性調動起來,讓教師共同學習,共同反思,共同提高。那么,教師如何才能共同成長?

我認為,在教師成長共同體內,教師要快速成長,必須歷經“五項修煉”,達到“三重境界”。

第一項修煉是意愿。你到底愿不愿意當教師,有這個意愿你才能成長,沒有這個意愿怎么成長?因此,要對教師的職業有清楚的認識。教師的職業到底與別的職業有什么不同?所有的職業當然都是對人對事有自己特定的對象,但是唯獨教師職業是對生動活潑、正在成長中的兒童。我們也常說醫生是針對人的職業,但醫生針對的是人的疾病,是管人的生理而不管別的,心理醫生針對的也只是心理疾病。教師必須關心人的心理,是塑造生命、塑造心靈的職業,這個職業不同于其他任何職業。所以,第一項修煉就是要有當教師的意愿。

第二項修煉是錘煉。只要是當教師,不管新教師還是老教師,都會遇到成長中的問題:老教師要警惕定式思維,覺得“我已經成功了,我就這么教了”,要警惕也要錘煉;新教師特別是年輕教師更要有錘煉的過程,包括遇到問題要反思、要思考,不經歷錘煉,是不可能提高專業水平的。

第三項修煉是學習。遇到問題怎么辦?要學習,包括學習教育理論,學習教學方法,學習老教師的經驗。關于教師這個職業,我認為不能教數學就只教數學,教語文就只教語文,更重要的是教師要用人格魅力影響學生。教師的人格魅力從哪里來?從學習中來,提高自己的人文素養,培養自己的高尚人格,要寫好“道德”這篇大文章。

第四項修煉是創新。教師不管是在學習還是教學改革中,在陪伴學生一起成長的過程中,都要有創新的思維、創新的能力、創新的方法。

第五項修煉是收獲。有了前四項,教師會學習、會創新了,教學和育人質量就會提高,就會有收獲;看到學生成長了、教學質量提高了,教師也會感到身心愉快,會達到人生幸福境界。

我記得王國維在《人間詞話》中說到做學問的三境界:“昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路”“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。我想,教師的成長也需要經過這三重境界:第一重境界是對教育、對教師職業的認識,第二重境界強調的是修煉,第三重境界講的是收獲。

? ?“三重境界”“五項修煉”或許正反映了教師成長的規律。

充分重視共同體中的個體價值


充分重視共同體中每一個個體的價值,是共同體建設中一個非常核心的問題。

張民生:明遠教育書院學術委員、上海市教委原副主任


教師共同體是一種專業性的教師團體,要想讓共同體更為有效和自主,就要激活組織內每一個細胞的力量。激發底層活力的源泉在于對每一個個體的價值真正發現,然后推動、促動,活力自然就來了。充分重視共同體中每一個個體的價值,是共同體建設中一個非常核心的問題。有每個人的活力、每個人的主動,才會有整個共同體的活力。

一個共同體,一是基于共同的價值,但是必須每個人要有具體的教育主張;二是基于共同的改革目標,但是每個人都要有自己獨立的研究課題,不僅有總的課題,還要有個體的獨立課題;三是基于共同的理念,但是每個人要形成自己獨特的教學目標。共同體不是為了同一,而是為了多樣化,要實現多樣化,對于團隊而言,只有每個人對團隊有貢獻,才能做到真正的平等,也對團隊更有歸屬感。

共同體建設,要注重擦亮每一個品牌。要思考怎么在每一個層面上,小的共同體同樣得到更好發展。比如不同學科、不同年段都要打造品牌,為品牌教師成立工作坊,鼓勵他們招募會員。要促進自運轉機制的建立,努力在每一個學段與學科打造一兩個領軍人物,倡導品牌教師一年有一個研究突破,一節精彩課例,三年做一個研究課題;支持工作坊一年一個專題研究,一次特邀分享,三年建設研修課程,讓每個層面的共同體都火起來。

鼓勵自創造的實踐。鼓勵共同體成員通過課題引領、課堂實踐、教師研修,把課題所想的做出來,通過總結把自己做的寫出來,通過教師論壇把寫的東西講出來,把經驗傳播出來,通過教師研修課程的開發,傳播問題化學習的開發能力,讓更多的同行能夠去嘗試、去實踐。每一個工作坊在學科引領下或獨立或聯合其他的工作坊,舉辦一年一次較高品質的特邀分享研修活動,聘請專家高位引領,領域專家提出針對性之道,面向學科團隊開展開放活動,邀請同行參與分享。條件好的工作坊還可以進行遠程研究。

人的激勵還需要成果,一個優秀教師的作品可以是一門精品課程,一個研究課題,也可以是一堂反復打磨、獨具匠心的好課。讓好作品、好成果得到更好的傳播和推介,實現人生更高目標與生命的更高旨趣。

教師共同體要本著自愿、平等、合作、分享的理念,共促成長:

教師共同體扎根于學校的教育教學實踐。通過與教育實踐緊密結合,及時發現教學中的問題,做到有的放矢,又能群策群力研究和解決問題。教師共同體源于教育實踐,同時又在教育實踐中解決問題。

教師共同體的成員是教師,教師在教育教學中遇到的主要問題可能是共同體討論的主要話題。教師共同體的活動都與教師專業發展密不可分,促進教師專業發展始終是教師共同體建設的大方向。

教師共同體通過合作對話與分享活動開展工作。合作是圍繞對教學研究與教學改進的需求、圍繞問題開展的,是教師共同體追求的目標和主要特征,共同參與會更好地改變人的心智模式。

教師共同體是開放的、動態的。因為共同體中經常會出現已有成員的流動和外來成員的加入,還會出現一個共同體成員同時是許多共同體成員的情況,所以經過這樣不斷與外界交流,才能使教師共同體成員視野更加寬闊,問題解決更有成效,更好地形成協作關系。

從最基礎的共同體說起

在教研組中,我們思考教師如何去成長,可能要從基本的活動方式如備課、上課、評課說起。

斯苗兒:浙江省教育廳教研室教研員


最基礎的教師成長共同體是什么?可能是教研組、備課組。而在教研組中,我們思考教師如何去成長,可能要從基本的活動方式如備課、上課、評課說起。

教師成長共同體肯定是促進教師專業成長的,那么其中的關鍵詞是什么?我想“個人反思,同伴互助,專業引領”可能是關鍵內容。其中,同伴互助“助”什么?形象地說就是“我帶你,你幫我,大家幫大家”。比如,在備課中我們要做課件時,分析教材老教師可能更為熟練,習題設計中需要腦洞大開,跨學科時計算機系畢業的教師可能更占優勢。確實,我們在備課中往往提倡集體備課,在集體備課中,整體計劃、集體討論、把握目標、分析學情各階段的實施,我們既可以繼承老一輩教師的優秀傳統,學習他們的經驗;同時,我們又能做到人人參與、分工明確、收集資料、撰寫教案、完善方案,年輕教師也能得到快速成長。作為教研員,我們也積極進行課堂的跟進,參與磨課和改課,評測教師備課內容是否與上課內容一致,評測教師在備課過程中一些美好的愿望能否在實際過程中落實。

多年實踐證明,引領教師進行課堂改革,必須堅持“學生立場,單元視角,有機整合,適度拓展”。只有整合了,教師才能騰出時間讓學生做更多任務驅動的事情。我們在教學中常說“教有法,但無定法”。同樣,在備課中,我們也堅持這樣的價值觀,即管住了備課,管住了作業設計,至于怎么教會孩子,每個教師可以不一樣,只要最后的評價、檢測方式一致,我們是可以達到共同目標的。

在課堂改革中,關鍵的基本點是堅持學生立場。這幾年,我作為教研員經常評課,也經常讓學生評課。一次,一位大學四年級的實習生給小學六年級學生上課,上完課后學生給他提建議。學生們說:“老師上課前應該問問我們哪些內容學過了,不能拿初中的知識點教我們”“上課時應該讓我們先思考,思考不出來的可以互相討論,討論不出來再問老師”“題目應該分難易檔次。老師講授中一會兒難,一會兒易,我們搞不懂”……這也讓我更深刻地體會到,教師在教育教學中一定要基于學生視角,讓學習過程真正發生;教研員在研究教學時,一定要基于教師視角,讓研究過程真正發生。所以要從立場開始再來立序,這樣的教研才是有價值的。我們要始終堅守,學生有無進步或者發展,是課堂教學有無效益的唯一指標。

因此,課程改革到深水區就在課堂,課改在某種程度上對一線教師而言就是改課,而改課的關鍵就是讀懂學生,特別是讀懂那些有困難的學生。從教學觀的層面來說,優秀的學生是不需要研究教學法的,因為他們怎么學都會。我們恰恰要研究的是那些學不會的孩子,通過教學法的搭建、鋪路,讓他們慢慢追上來。

所以,在這樣的背景下,教師成長共同體要形成共同的價值觀。要讓教案反映學生立場,讓教師有抓手。教師必須“想明白,說清楚,做到位,寫出來”。

作為教研員,我們需要思考的是,面對變革的教育,我們真正用心了解和收集過教師遇到的困難與問題嗎?我們真正有幫扶教師的能力嗎?我們的精準幫扶機制和對策在哪里?我們還要常常思考,能夠讓教師主動參與活動的支點在何方?是為了幾個學分,是為了領導的意志,還是教師自己內心的意愿?

所以,我們的職責是真正讓教師回到專業自覺上來,只有讓教學這門手藝做實、做細、做精了,教育才有成效,才有創新。

所以,學校教研活動要探索一條平民化的路子,目標低一點,話題小一點,操作簡單一點,形式人文一點。落腳點是提高教學質量,減輕教師負擔。教研員要幫助教師成長,要和教師一道關注學生的需求。同樣,一所學校的校長,要真正管理好學校,也要讀懂教師的需求,這樣才能讓我們的教研活動、讓教師和學生的人生變得更有意思、更有意義。

組織一種讓生命增值的生活

教師共同體不僅是專業共同體,也是生活共同體,更是價值共同體。在這樣的團隊中,教師會把學習和研究變成共同的生活態度與生活方式。

馬宏:重慶市巴蜀小學校長


在重慶市巴蜀小學,教師成長共同體講究職業自為,引領學術自覺,守望生命自在。我們覺得“一個團隊就是組織一種讓生命增值的生活”,大家在團隊中共同經歷、彼此滋養,結成價值共同體、專業共同體、生活共同體,逐漸生長起學校教師成長共同體的文化。通過這種文化營造,推動學校全方位的改革和發展。

教師成長共同體來源于歷史沿襲。巴蜀小學創建于1933年,一直踐行“巴山映古今,蜀水刻春秋,小時見未來,學問要創造”的使命??梢哉f,是一代代的巴蜀人在勵精圖治、傳承中發展,讓這所百年老校生機盎然。

教師成長共同體來源于課改實踐。改革開放40年,巴蜀小學持續進行了416年創造教育的探索。2000年新課改開始時,我們進行基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價探索。后來這項研究獲得國家級教學成果獎,榮譽的獲得主要依賴于教師隊伍,特別是教師成長共同體起到的“全面保底和選點突破”作用。全面保底即關注人的全面性和關注到每一個人;選點突破即強調彰顯個性,在時間有限、場域有限的基層學校,做到常態的優質化。對專業發展有高度熱情的教師,他們有相同的追求,容易抱團取暖,滋養提升;對于個別個性內斂的教師,還有一部分老教師,我們設立一些非行政性組織如學術委員團隊,讓他們共同成長。比如,學校已經開展了20屆的教學競賽,分年齡、分類別引導教師人人進行課堂教學研究,促進全學段教師成長。學校為這些教師提供主題聚焦式的支持,如“課堂教學策略研究”“三段式數字課堂的共育標準研究”“課堂觀察與律動教育實踐”等,讓教師成長共同體在研究中知道團隊到底怎么組建,學術委員、指導教師、執教教師、青年教師如何搭配,讓團隊成員互助發展、共展風采。如此,這個教師共同體就真正成為專業性的共同體,成為教師精神鼓勵的發動機,成為他們專業提升的孵化器。

教師成長共同體來源于隊伍基礎。巴蜀小學不僅關注教師的“人人”發展,而且關注“人人”的班級經營聯盟。學校形成了由班主任、學科教師、家長代表、社會專業人士等組成的“班級經營聯盟共同體”。教師在這樣的平臺中,不僅可以實施生活實踐的課程規劃,跨學科的發展,還可以根據自己的優勢自愿選擇,如班會課、少先隊活動課,讓教師“人人成為德育工作者”。

與此同時,學校也實施“種子教師成長計劃”。即發現和鼓勵一部分成熟教師先行先試。學校和西南大學、重慶教育學會聯合成立了種子教師項目,每個種子教師可以自己招募團隊做研究,通過以點帶面的方式讓更多教師受益。

如今,學校教師團隊成長迅速;學校工作坊活動開展得有聲有色;“1+1+N”城鄉文化互助發展項目成效顯著。在教師成長共同體中,教師們成為事業的伙伴、生活的朋友,團隊以學術方式守候生命靜好。學校始終把教師作為學校文化DNA當中的連接點,學校提供沃土,成為教師堅實的堡壘;教師播撒種子,成為學校發展的基石。


本文摘自:中國教師報教育家周刊,2018年10


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